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@chokusenhikaeme
RCTに比べれば仮定が強く、因果関係を特定するには弱い手法、たとえば、差の差分析では、効果検証したいプログラムの参加者である介入群だけではなく何の「扱い」も受けていない対照群が必要だ。日本各地でこのような実験を行うことは、全員ではなく一部の児童・生徒に別のプログラム機会を与える
2022-01-31 14:20:32
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@chokusenhikaeme
ことになるので、「扱いの平等」に反する。そのため(表面的な)不公平を理由に実施が難しいかもしれない。しかし、義務教育の公立校であっても学校間には大きなSES格差があり、大半の児童・生徒が大学進学期待を持ち通塾している学校とそうでない学校で、全く同じ教育行為が行われていると見做すのは
2022-01-31 14:26:59
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@chokusenhikaeme
現状で無理がある。 実践に還元できる知見を引き出すためには、SESや関連項目を調査に含めることが欠かせない。カリキュラムを全国で削減した「ゆとり」教育によって、高SES層が公立学校外に学習機会を求めたり、低SES層が学歴獲得競争から「自ら」降りたりしたように、政策の影響は誰にとっても
2022-01-31 14:31:27
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@chokusenhikaeme
同じとは限らない。「誰」が便益(もしくは不利益)をより受けたのか明らかにするためには、SESの把握は必須なのだ。 データと研究を充実させることは、教育を職人芸の領域から再現性のある科学とするには欠かせない。
2022-01-31 14:35:39
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@chokusenhikaeme
社会にいろいろと存在する取り組みの効果検証をして、「優れた取り組み」を拡散する仕組みが必要なのだ。他国ではすでに効果のある実践を研究知見として集めてデータベース化している。税金を投じて作るべき公共設備だ。
2022-01-31 14:37:22
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@chokusenhikaeme
(p.303) 〈提案2〉教職課程で「教育格差」を必修に！ 教師が生徒の社会階層によって異なる期待・評価をしてそれに指導法を対応させ実際に学力に影響を与えることは、教師のラベリング(labeling)による予言の自己成就(self-fulfilling prophecy)として知られる。
2022-02-01 04:58:15
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@chokusenhikaeme
これは主に1960年代に指摘された事象で、近年の海外の実証研究も教師の期待・評価が生徒の出身階層によって異なることを示している。また、教師期待が学力、退学抑制、大学進学などに影響することも明らかにされている。
2022-02-01 05:03:31
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@chokusenhikaeme
日本においては、質的研究が教師による貧困層の児童・生徒やその親に対する否定的なまなざし、それに教師の対応と役割意識が学校の社会経済的文脈によって異なることを報告してきた。twitter.com/nama92321093/s…
2022-02-01 05:12:19
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@chokusenhikaeme
計量分析の結果も、生徒や学校の社会階層指標によって、教師が違う評価を生徒にしていることを示唆している。twitter.com/WorkwoChange/s…
2022-02-01 05:12:19
マイン@誤爆の教師(元初任者)
@WorkwoChange
@nama92321093 そうですよね💦 私は3担のときは年度の初めに一通り書かせました。それでも間違います。もうそこは家庭で教えておくれと、頭を抱えます…。
2022-01-30 16:42:30
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@chokusenhikaeme
これらの研究は、比較的平等な義務教育制度を持つ日本においても、教師が社会階層再生産に寄与している可能性…平等化装置として期待される教育制度に逆機能が内在することを示している。twitter.com/kinokuniyanet/…
2022-02-01 05:17:19
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@chokusenhikaeme
教師が低SESの児童や親に対して否定的な姿勢を持つのは、教師が望むような反応をしない…職務上の阻害・負担要因と捉えてしまうからだという指摘がある。親についても、教師は自らと異なる出身階層である低SES層が不十分な家庭教育をしているように思ってしまう。
2022-02-01 05:22:35
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実際のところ、代表性のあるデータを用いた計量分析によって、教師の出身階層が高いことはわかっている。SSMと他の全国調査を利用した分析によれば、教員の父親の職業の社会的地位を示すスコア(平均 50、標準偏差 15)は小学校 59.2、中学校 61.9、高校 70.6 である。
2022-02-01 05:27:26
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比較的高SES層出身の(多くの)教師は、公立小中学校に通ったとしても、似たSESの、習い事や塾に積極的に参加するような学習意欲を持つ同級生に囲まれて育った可能性が高い。そのまま高ランク・高SESである高校で学び大学まで出た教師からすれば、かつての自分と違い一生懸命勉強しない低SESの児童・生徒
2022-02-01 05:33:24
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それに自分や近所の同級生の親と比べて子育てに専念しているように思えない親が不真面目に見えてもおかしくはない。教育格差について体系的に学ばなければ、低SESの児童・生徒が日々どのような現実を潜り抜け、その総体として授業に関心を持たないように見えるのか〈理解〉できないだろう。
2022-02-01 05:38:02
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@chokusenhikaeme
「平等化」のための教育制度で教師が再生産に寄与するのでは本末転倒だが、教師たちも階層格差という現実に翻弄されている。 OECDのTALIS調査を分析した研究によると、勤務する中学校のSESによって教師の自己効力感と職務満足度の関連の強さ、それに満足度そのものに twitter.com/nama92321093/s…
2022-02-01 05:43:53
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@chokusenhikaeme
学校間格差が存在する。勤務校の社会経済的文脈によって抱え込む困難さの度合いを考慮せず、生徒・学校SESによる教師の期待の格差について教師だけの責任を問うことは現実的な解決には結びつかない。
2022-02-01 05:47:05
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@chokusenhikaeme
さらに重要なことに、多くの教師は、そもそも教育格差について教職課程で学ぶ機会を与えられていない。義務教育ですら学校間のSES格差が大きいのに、自身の出身階層に自覚的になる機会もないまま正式に採用される。当然、「自分が卒業したのとは全然違う規範を持つ学校」が勤務校となる可能性はある。
2022-02-01 05:53:19
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その際、専門知によってなぜ規範が違うのか仮説を立てることができなければ、「学習意欲の低い地域」や「最近の親はわがままで子の教育に関心がない」という適当な言説のつぎはぎで〈理解〉してしまう危険性がある。
2022-02-01 05:56:40
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@chokusenhikaeme
社会階層論を含む教育社会学は、現場で起きている様々な現象を理解する手助けとして使える実践的な知になり得る。しかし、教職課程において必修ではなく選択科目に過ぎない上、学生が教員免許を取得する前に教育格差について学ぶ機会がどの程度あるのかはほとんど検証されてこなかった。
2022-02-01 06:00:22
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@chokusenhikaeme
2017年度における小学校教員免許の取得が可能な四年制大学通学過程の全数を調査対象とすると、回収シラバスは214大学260課程505科目分である。数が多い中学校・高等学校免許課程についても教科と大学を限定し、73大学377科目分のシラバスを収集した。
2022-02-01 06:05:56
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計量テキスト分析の結果、教育社会学の科目数は３割に満たない。格差、貧困、階層などの単語がシラバスに一度でも記載されている科目は全体で１割、教育社会学に限定しても４割に届かなかった。 日本においては教育格差をまったく学ばないまま教員免許を取得する学生が大多数であると考えられる。
2022-02-01 06:10:53
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１学期全15回授業のうち３回以上シラバスで明示的に言及している数は全体で6%、教育社会学科目だけでも26%に過ぎない。これを４回以上の言及に限定すると、それぞれ3%と13%まで落ちる。なお、中学・高校の免許課程についても結果の傾向は変わらない。
2022-02-01 06:15:24
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教職科目外における自主的な情報取得が少ない学生の大半は、学力や進学に対する社会的影響について(ほとんど)学ぶことのないまま教師になることになる。また、教職に就かない学生も、その多くは、教育格差について学ばぬまま教員免許保持者として社会に出て行くことになる。
2022-02-01 06:20:10
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どのようなメカニズムによって格差が世代間で再生産されているのか包括的に理論と実証知見を学ばなければ現場で児童・生徒や親の言動の理解の手助けにはならない。 むしろ、断片的な教育格差の情報だけでは、自らの(比較的高い)出身階層を意識することなく、「親が高卒だと子も学習意欲が低い」
2022-02-01 06:27:17
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というように低SES層の学力や行動の背景にあるものを見ずに、彼らを教師役割遂行の負担・疎外要因と捉えてしまう危険すらある。 なお、全数を対象とした小学校課程のデータを用いた分析結果によれば、学部の特徴が三大都市圏、国公立、上位校だと、該当科目が「教育格差」項目を扱う傾向にあった。
2022-02-01 06:30:30
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教育格差を教える教職課程の科目が少ないだけではなく、学べる大学(学部)にも大きな偏りがある。 日本は国際的に凡庸な教育格差社会であるにもかかわらず、教育格差を学ばずに教師になれる国なのだ。この点、階層や人種による教育格差や学校間SES格差について自覚的なアメリカから学ぶことは多い。
2022-02-01 06:35:16
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@chokusenhikaeme
教育行政が分権化しているので日米で同じような比較をすることはできないが、教職課程向けの教科書やシラバスを見れば、簡単に階層・人種・地域による公平性(equity)のような単元を見つけることができるし、数多くのデータと知見が平易な言葉で紹介されている。
2022-02-01 06:38:35
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@chokusenhikaeme
アメリカに比べたら目に見えづらいだけで日本にも教育格差が存在する以上、📌教職課程で扱わないのは制度的欠陥である。 教師自身が「平等化」という高尚な理念の具現化を託されていることを把握し、なぜ自分が育ってきた「常識」と合致しない言動をする層がいるのか、その背景を理解することは
2022-02-01 06:44:12
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@chokusenhikaeme
日々の教育実践で役立つはずだ。 たとえば、低SES層の児童・生徒や親がどんな困難を抱えているのかわかれば、不要な反目を避けることができるし、低い学力や学習意欲に引っ張られて低い期待を持ってしまうことを回避できる。
2022-02-01 06:48:09
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@chokusenhikaeme
「大卒で教師」という自分の立場そのものが、低SES層の親と距離を作っていることを自覚すれば、対話の工夫もできる。実際に現場の実践で応用できる知見は多いのだ。
2022-02-01 06:54:34
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@chokusenhikaeme
もし教育格差を教えない教職課程の現状を放置するのであれば、比較的高SES層が教師となり、低SESの児童と親に対して(悪気のないまま)低い教育期待を持つという負の連鎖が続くことを制度として看過していることになる。それは「平等化」機能を託された教育制度の中における矛盾を放置する過失なのだ。
2022-02-01 06:54:34
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@chokusenhikaeme
この国では、実践・政策がどのような意味を持つのかまっとうに検証されないまま「改革」が繰り返されてきた。 教育格差を解消した社会は存在せず、戦後日本社会も例外ではない。人類は未だに厳密な、よくても緩やかな、身分社会の段階にいる。
2022-02-01 13:58:58
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@chokusenhikaeme
対象学年の1%にしか効かない施策であったとしても、それは１学年あたり約1.2万人の未来を変えることを意味する。試行錯誤する価値はあるはずだ。 低SESの子供たちの可能性に投資しないことで、私達は潜在的な損失を受けているかもしれない。一人ひとりに教育機会がもっと与えられていれば、
2022-02-01 13:58:59
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@chokusenhikaeme
あなたが癌になったとき、担当医は現在の平均的な医者よりも優秀かもしれないし、新しい抗癌剤を創薬する研究者も増えるかもしれない。ありとあらゆるモノ・サービスの質はもっと上がるだろう。環境保全に対する行動も全体として改善し、短期的な利己心を押し通す人が減って社会そのものが
2022-02-01 13:58:59
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@chokusenhikaeme
より生きやすくなるかもしれない。 社会的に「みんな」が欲しがるものの「椅子の数」はある程度決まっていて、だからこそ私達は教育制度に「選抜」を期待している。相対的な椅子の奪い合いはこれからも続くだろう。ただ、「みんな」が自らの可能性を追求することで、社会の平均値が上がるだろうし、
2022-02-01 13:59:00
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@chokusenhikaeme
それにより新たな産業や職種の創出など椅子の種類や数を増やすことはできるはずだ。一人ひとりが学識を高めることそのものも、社会の成熟度と幸せの最大公約数を上げることに繋がるのではないだろうか。
2022-02-01 13:59:00
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@chokusenhikaeme
(p.317) 「生まれ」によって大学進学期待格差があるように、成長期の社会化過程で私達は「身の程」を知って「期待」を冷却する。その主観的な自己理解は、あまりに自分を低く見積もったものではないだろうか。「もし」と反実仮想をしてみよう。
2022-02-01 13:59:00
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中学２年生の前期に最先端の専門知を持つ国や世界のトップレベルの教師が赴任してきて、生徒の潜在可能性を具現化するあらゆる教育介入をしたらどうだろう。ほぼ間違いなくただ成長するだけではなく、その曲線はずっと上振れするのだ。
2022-02-01 13:59:01
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@chokusenhikaeme
形而上的な「もっとよい教育的介入」は常にあったはずなのだ。成長曲線はもっと上振れできなかったのか…この答えは明確に「できた」はずである。常に「もっとできたはず(could have been better)」なのだ。極端な話、放っておいても大きくなったわけで、満足している場合ではないのだ。
2022-02-01 13:59:01
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@chokusenhikaeme
そもそも現在の教育制度下では、主に低SES層が社会や教育の制度によって「身の程」を突きつけられ、低ランク校に入ってからはますます勉強しない。何に、どうやって向かっていけばよいのかわかっていない児童・生徒が多いと考えられる。
2022-02-01 13:59:02
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@chokusenhikaeme
まずは、精神的にも物質的にも安定した家庭と学校で、親と教師だけではなく多くの大人に励まされ成功体験を少しずつ積むようなまっとうな教育を長時間受ける機会を付与しなければ、どれぐらい可能性があるのかわかることはないだろう。
2022-02-01 13:59:02
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一人ひとりの潜在可能性を最大化するための教育環境の整備が先なのだ。これは何も低SES層だけの話ではない。高SES層でも、一人ひとりがよりよく生きるために受験勉強だけではなく様々な機会を通して自己の可能性を最大化できる機会に溢れた社会であることが望ましい。
2022-02-01 13:59:02
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なにしろ、常に「もっとできたはず」なのだ。あなたも私も、生きている限り「こんなもんじゃない」のである。
2022-02-01 13:59:03